校长应该如何引领和促进教师学习

　　■对于教师学习的重要性，几乎每个校长都能认识到，但是，在如何引领和促进教师学习上，许多学校却总找不到有效的办法。学校没有将教师的学习视为一种权利，对教师学习缺乏有较为明确的价值取向的认识，不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习，甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习，其结果必然适得其反。

　　■要使教师的学习从“福利”到“权利”转变，校长首先必须是首席学习者，在此基础上，扮演好教师学习的领导者和参与者的角色，与教师一起学习。与此同时，校长还必须要深刻地充分地认识、了解和把握教师学习的性质与特点，才能正确地组织、设计、引领和促进教师学习。

　　学校变革的最大力量掌握在教师的头脑、双手和心里。引领教师的学习，培育教师的学习力，也就成为学校变革的基础。对于教师学习的重要性，几乎每个校长都能认识到，“学习、学习、再学习”成了一些学校的口号，创建学习型学校也是许多学校追求的发展目标。甚至有学校明确提出：“学习是给教师的最大福利！今天如果不学习，明天就去找工作！”

　　但是，在如何引领和促进教师学习上，许多学校却总找不到有效的办法。较为普遍的做法是用简单强迫和督促的手段推动教师学习，要求教师抄写学习笔记，规定笔记的字数，检查评比而且奖罚分明，年年如此。有的学校给教师指定或购买书籍，还为教师提供学习所需的时间、资料和用具；有的学校甚至认为抄笔记总比不抄强，给教师以“抄什么都行”的自由，试图促使教师自觉地学习。

　　这样看来，学校对教师的学习可谓关心重视，的确是为教师着想，是为教师谋福利。但是，为什么为教师谋福利的结果是，绝大多数教师却用虚假应付的方式完成规定的“学习”任务，而没有真正自觉主动地投入学习？为什么与教学割裂式的学习、没有问题意识的学习、无内在需求的学习成为教师学习的突出问题？当然，这与学校的管理评价和教师自身等多方面的原因有关，但最根本的原因是，学校没有将教师的学习视为一种权利，对教师学习缺乏有较为明确的价值取向的认识，不能按照教师学习的特性和需求设计教师的学习，甚至只能用伤害教师学习感情和违背教师学习规律的方式促使教师学习，其结果必然适得其反。

　　要使教师的学习从“福利”到“权利”转变，校长首先必须是首席学习者。也就是说，校长要率先扮演“学习带头人”的角色，这样才能对教师的学习有深刻理解，才能唤醒和感召教师学习的愿望。在此基础上，校长还应扮演好教师学习的领导者和参与者的角色，以“成员”而不是“官员”的角色，与教师一起学习，真正促进学校实现共同学习，共同领导。与此同时，校长还必须要深刻地充分地认识、了解和把握教师学习的性质与特点，才能正确地组织、设计、引领和促进教师学习。

　　教师学习具有根本的职业意义与价值。教师的学习不仅是要求性或给予性的福利，更是教师应该享有的权利。这种权利，其实反映了学习对于教师职业存在与发展的意义与价值。教师的学习与教学，有着天然的本质联系。可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。教学，必须从学习开始。在学与教的关系上，学是第一位的。在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。中国传统文化中教学相长的首要含义也是指教师的教与教师的学相互统一，在此基础上，才有后人所衍生出教师的教与学生的学相互促进的含义。因此，要在学校中营造教师学习的文化，使学习变成教师的自觉行为，必须要引导教师深入理性地认识学习对自身专业发展的作用与意义，而且要当作专业发展的权利予以自我保障和维护。现实中有许多教师认为，工与学是矛盾的，因为教学使自己无时间、无条件、无精力学习。其实这是一个误解。工学有时在时间上的确是矛盾的，但在性质和目标上是一致的。对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。

　　教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生学习。教师职业存在的内在依据是学生学习与发展的需要。教师教学不仅要使学生学会，更要让学生会学；不仅让学生在教师的帮助下会学，更应促进学生自主独立地会学。这就要求教师必须成为学习者。教师学习对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。迈克·富兰在其著作《变革的力量：透 视教育改革》中这样说道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”这种知识的创新过程其实就是最具实质意义的教师学习。

　　教师学习具有成人学习的属性。教师作为成人学习者，其学习行为有自己鲜明的职业特征，这些特征表现为：教师的学习要基于情境、基于问题、基于经验、基于反思、基于实践的改善等。这些学习特性是组织、设计可推动教师学习的重要依据。从这些特性出发，校长要特别关注：一是将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题；二是使教学实践成为学习的资源，使教学实践为教师学习提供生动的案例与素材；三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，使学习在教学实践过程中进行。因此，在组织教师学习时，要引导教师为改进自己的教学而学习，要针对自己的教学问题而学习，要在尝试改善自己的教学实践中学习。这种学习，我们又称为行动学习，它能够很好地把实践行动和学习行为结合起来，使学习成为工作的重要组成部分，使工作中的诸多问题又在学习中得到解决。

　　教师学习是基于合作的专业共同体学习。贡献与分享是教师学习的核心机制。也就是说，教师的学习不是个人主义性质的活动，而是教师的共同学习。从本质上来说，共同学习不是个人学习的简单累加，也不是追求一种人人都在学习的热闹场面，而是通过基于教育教学问题所实现的合作互动的学习来发展学校的组织智慧。在现实中，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也有个人的思考与经验。正是在这个意义上，每一位教师的差异就是学习的资源，也是教师合作学习的动力和源泉。通过合作性学习，使教师从个体劳动走向教学集体，积极寻求专业支持，一起分享和交流各自的专长，共同构建一种促进自身专业发展的合作性学习的同事关系。在这种关系中，每一个教师不仅关注“我的教学”，同时还与他人一起构筑“我们的教学”。只有教师间相互贡献与分享的共同学习，才会真正增强教师尝试和改善教学的自信与勇气，进而促进和生成自觉学习、自主学习的习惯与能力。

　　教师学习需要用科学规划、精心设计与严密组织来保障和推动。学习，向来是人类艰苦的心智活动。虽然我们不断倡导乐学思想，探索愉快教育，但学习的快乐和愉悦就取决于学习本身的艰苦性和对这种特性的成功体验。没有人能够在轻松、自由、随意的状态中学习到系统整体、能够改善心智模式的知识、思想和方法。因此，要能够真正推动教师的学习，必须要依据教师学习的特点和规律，予以科学规划、精心设计和严密组织。有的学校在推动教师学习上的确没有少下功夫，没有少费心思，但收效甚微或适得其反，主要原因是在组织教师学习上有着非常明显的随意性、临时性和功利性。比如，有的学校对教师学习，今天这个花样，明天那个创意，一会儿这种规定，一会儿那种要求；有的学校还依据校长个人的喜好或给教师过分的自由来实现教师学习；有的学校追赶时髦，一时热情高涨就狠抓教师学习，热情过去就销声匿迹；有的学校安排了眼前的学习却不知后续的学习是什么。如此等等，使教师学习时隐时现、忽冷忽热，缺乏递进持续的规划、设计和组织，必然得不到好的预期结果。

　　教师学习需要创设良好的环境与条件。让教师成为一个教育者与学习者兼而具之的专业人员，学校有责任、有义务保障教师的学习权利。学校的功能与价值不仅成就学生，也要成就教师。如果说教师“教育者”的角色体现的是教师职业的工具性价值，那么，教师“学习者”的角色则体现的是教师职业的生命性价值。教师职业的工具性价值和生命性价值是辩证统一的。但在日常的观念中，总是把教师比喻为园丁、蜡烛、春蚕等，歌颂其默默奉献、牺牲自己、甘于付出、不求回报的职业精神，却忽略了通过学习使教师的职业更具生命价值的需要。所以，通过不断改善和促进教师学习，帮助教师去认识和追求职业生命的意义。没有教师的发展就没有学校的发展，教师生命价值的实现是学校变革的内生机制。所以，对待教师学习，就不能简单地只从外在价值上去要求，而要从提升教师生命价值上去认识，重新审视学校中不利于教师学习的各种障碍，重视教师学习的价值、关注教师学习的需要、鼓励教师学习的发生、支持教师学习的行动，从时间、资源、环境、制度、评价等多方面给教师的学习创造条件，提供帮助。