学习兴趣的培养和激发

学习兴趣的培养和激发是既有联系又有区别的。学习兴趣的培养，是使学生把社会和学校向他提出的客观要求变为自己内在的兴趣。学习兴趣的激发，是把已经形成的、潜在的学习兴趣充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又能进一步加强已有的学习兴趣。很多教育措施往往同时兼有培养和激发学习兴趣的作用。 

1. 进行学习目的的教育，激发学生学习的需要和兴趣

心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。例如，通过以“为现代化而学习”“知识在现代化中的作用”等为主题的班会，可以使学生了解学习与祖国建设事业的关系。又如通过“到宇宙去旅行”等科学幻想活动，可以使学生对未来科学技术的发展有感性的认识，从而产生好好学习，以便将来进一步探索宇宙秘密的愿望。在这类事例中，学校对学生学习的要求，是通过生动、具体而富有感染性的方式提出来的，是比较符合青少年心理发展的特点的，因而更容易使学生接受这种要求，使它转化成为学习兴趣。

2．通过诱导的方式培养和激发学生的学习兴趣

有人做过一个实验，叫一些3～5岁的儿童识字。读第一课时，有几个儿童很成功，第二天他们很高兴地再来读这课书。有几个在第一次失败了，第二天他们就不热心了。再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想做别的活动，或者躲着不愿意来了。即使经过称赞、表扬，他们还是不喜欢这个他们曾经失败过的活动。后来，其中有些儿童，经过劝诱、鼓励，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。所以学习成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。如果他克服了较大的困难而获得成功，他以后的学习就更积极，兴趣就越浓厚。 

在学生对学习取得成功的时候，教师对学生的学习成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。有的研究表明，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。有人做过一个实验，在第一次测验后，把学生分为成绩相等的四组，然后对第一组学生进行赞扬，对第二组学生进行批评，让第三组学生听着对一、二组的赞许和批评，第四组学生则与前面三组隔离，对其成绩不加任何评价。实验继续了五天。结果发现第一组学生的进步比第二组的要快，而第二组则比第三、四组进步快，第’四组进步最小；因为赞许能加强学生学习的积极性，而批评则往往使学生注意到自己的缺点，并加以改正，有所进步。在一般情况下，赞许比批评的效果为好。第四组因不作任何评价，学生不了解学习成绩的好坏，故进步最小。

当然，对学生的表扬要适当，应该与严格要求结合起来。

3．把学生其他的兴趣迁移到学习上来

教学经验和有关研究表明：在学生缺乏学习兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢游戏或讲故事等活动的兴趣，把这种兴趣迁移到学习上，从而使学生产生对学习兴趣。例如，有一位班主任发现班里男孩子们有要做海员的理想。她就让学生把少先队中队当作“海员之家”，组织游戏，对学生们提出任务：做一名海员就要好好学习，要遵守纪律和团结友爱，还要学习造船和航海本领。各种学科小组和艺术小组的活动都被有机地结合在航海游戏中。学生在这个游戏过程中，学习航海知识，研究祖国沿海地理，阅读祖国航海事业的历史书籍，同时还学习模型制造、摄影和音乐等等。在这个游戏过程中，学生生动地进行了学习，领会了知识在实际生活中的作用，形成了某些技能，并使学习活动具有了新的意义(不学好数学、物理、历史、地理和其他学科，就当不好海员)。这样，学生对航海游戏的兴趣就成功地迁移到学习上，从而产生了学好各种学科的兴趣。

4．通过提出问题以培养和激发学生的学习兴趣

学生在学习过程中遇到问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学习愈加积极，兴趣也会更高。当学生参加生产劳动或各种课外小组活动，为了解决某种问题而进行学习时，教师就能够更加有效地培养和激发他们的学习兴趣。

学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。由于这个发展过程时间比较长，而且影响这个发展过程的因素又十分复杂，所以它常有变化反复的现象，这是很自然的。重要的是随时注意学生学习兴趣的发展历程，及时采取有效措施，促使他们的兴趣向正确方向发展。

2003-12-26 《心理学》伍棠棣等主编，人民教育出版社2003年第3版

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